Com construir castells a l’aire

Per què la retòrica de la "motivació intrínseca" no és suficient

(Crèdit)
Hilda: El meu bell i bell castell. El nostre castell a l’aire! Soledat: en sòl sòlid.

Una de les ironies més profundes del "devenir gradual" és el reconeixement de com de fonamentals són les notes per a l'arquitectura de les escoles.

Les notes fonamenten gairebé tot el que fem a l’entrenament. Amenaçant multes tardanes i gestionant avaluacions puntuals, mantenim els nostres estudiants notòriament distrets centrats en la tasca que portem a terme. Actualitzant regularment els nostres llibres de qualificacions en línia, proporcionem una instantània contínua del rendiment dels estudiants que és tan precisa que es pot calcular fins a la centèsima més propera.

Les notes també informen del nostre pla d’estudis i de les nostres lliçons. Com que tant es basa en ells, és important que ens basem en la roca de les dades "objectives" en lloc de les sorres del judici humà. Per tant, ens limitem a aquells tipus d’aprenentatge que es poden mesurar i quantificar fàcilment. La vostra filla de deu anys pot avaluar de manera fiable un qüestionari d’elecció múltiple que posa a prova els coneixements dels dispositius literaris dels estudiants (no és que ho hagi fet mai). A la sortida de l’edifici, es pot escanejar una pila de bombolles per a l’estiu. Comproveu els vostres resultats en línia a la calçada i, a continuació, entreu i feu-vos una margarita.

Si voleu avaluar alguna cosa més complex com escriure, haureu de desenvolupar una rúbrica de ferro i celebrar algunes sessions d’investigació serioses amb els vostres companys. No poseu res subjectiu com la creativitat o el risc en aquesta secció; ja esteu en un terreny inestable. Assegureu-vos que proporcioneu una plantilla especialment rigorosa perquè l'assaig estigui completament preparat per "conèixer el seu creador". Elecció de paraules, puntuació, varietat de frases, cometes: aquestes són les bases de l’escriptura. Si l'editor de Hemingway no ho pot veure, no és només la vostra opinió?

Tant de bo veieu la ironia aquí. Les notes no indiquen el rendiment; La majoria contenen un gran nombre de pesos, corbes, valors puntuals i penalitzacions. Tampoc motiven els estudiants més enllà del necessari per mantenir un GPA respectable. I en veure's obligats a concentrar-se en les anomenades mesures objectives, les qualificacions permeten negociar allò que té més sentit pel que només és verificable: recordar, utilitzar algoritmes, qualsevol cosa que es pugui convertir en una rúbrica. De vegades hem aconseguit que aquests números, nivells i lletres siguin més significatius, però en la majoria dels casos l’aprenentatge es ressent a mesura que derivem les nostres riques disciplines interconnectades a les interminables cadenes de les cel·les individuals del llibre de notes.

Com he dit abans, les notes no són tan bones. Tampoc hi ha eines, proves, estructures ni estratègies per donar-los suport. Però, com pot dir qualsevol persona que ha anat recte, les notes no només desapareixen màgicament, cosa que ens deixa la llibertat d’encendre les flames de la motivació intrínseca i la passió dels estudiants. Les qualificacions continuen sent la base sobre la qual construïm. La majoria dels professors titulats han d’introduir una nota al final de cada període de qualificació i, fins i tot, si no ho fan, l’espectre d’admissions universitàries i beques eclipsa tota la nostra empresa educativa. I atès que les notes i les proves són tan importants per a aquestes determinacions, ens equivoquem en suposar que ens hem escapat de la seva influència.

Fins i tot en un entorn hipotètic sense aquestes tensions extrínsèques, els estudiants segueixen exposats a una varietat d’influències, sobretot la indústria tecnològica, amb el seu constant bombardeig de notificacions i empentes. Aquesta indústria, que ha gastat milers de milions d’aplicacions tecnològiques per aconseguir el màxim compromís, ja ha ridiculitzat els incentius relativament modestos de l’escola tradicional. Tot i això, la retòrica de l’autonomia, la passió i el compromís sempre sembla accelerar-ho, com si el Buda –no els multimilionaris– estigués darrere d’aquest univers en expansió.

Però anem un pas més enllà i imaginem un món sense la indústria de la tecnologia. Segurament, aquest seria un món en què la "flama interior" de la passió dels estudiants podria florir.

Tanmateix, la llibertat total, l’autonomia i l’agència no són una base neutral ni tan sols acceptable per a l’educació. La idea d’un tauler en blanc on projectar contínuament la vostra passió, innovació o geni és greument defectuosa. Sherri Spelic, que examina la retòrica relacionada del pensament del disseny, assenyala que “l’entusiasme neoliberal per l’emprenedoria i la cultura d’inici” no contribueix gaire, “els dilemes socials alimentats per la desigualtat històrica i l’estratificació” són espais en blanc de desgradats. poc més que punts cecs. I sovint aquests punts cecs són els nostres estudiants més marginats que cauen per les esquerdes.

Fins i tot si aconseguíssim un accés ampli i equitatiu a les primeres passes per a l’expressió personal, l’autonomia i la innovació, què passa? Fins a quin punt tots caem sense voler en una trampa neoliberal important que, en paraules de Byung-Chul Han, converteix cadascun de nosaltres en un "treballador amb explotació automàtica a la seva pròpia empresa"?

Avui no ens veiem com a subjectes subordinats, sinó com a projectes: sempre ens redissenyem i reinventem. El sentit de la llibertat passa de l’estat del subjecte a l’estat del projecte. No obstant això, aquesta projecció és una forma de compulsió i compulsió, de fet, una forma més eficient de subjectivació i submissió. Com a projecte que es considera lliure de restriccions externes i alienes, l’ego ara se sotmet a restriccions internes i auto-restriccions que prenen la forma d’obtenció i optimització obsessives.

No cal mirar massa lluny per trobar la retòrica que diu que es pot utilitzar la passió dels estudiants i dels aprenents autoregulats per entendre la veritat paradoxal d’aquesta afirmació. Aquesta visió de l’educació no només representa una nova estratègia de control, sinó que soscava qualsevol sentit de les aules com a comunitats d’atenció i llocs de resistència.

Viouslybviament, no totes les motivacions intrínseques o extrínsèques es creen iguals. En lloc d’expressar la qüestió en aquests termes, potser hauríem de considerar-la com una qüestió de compromís o rendició.

El compromís requereix la voluntat de construir canvis en relació amb allò que Gert Biesta anomena les qüestions fonamentals de "contingut, finalitat i relació". Per fer-ho, hem de trobar maneres de comunicar-nos millor i donar suport a l’aprenentatge dels estudiants, obtenir resultats més equitatius i, de vegades, fins i tot protegir els estudiants de les influències externes. Al contrari de l’elevada retòrica de la motivació intrínseca, res d’això passarà per si sol.

Rendir-se significa evadir aquesta responsabilitat i enfonsar-la en la reducció del confort dels números o en les nocions neoliberals d’autonomia.

Per tant, classificar a través de l’objectiu de la motivació extrínseca contra la intrínseca no només és enganyós i limitat, sinó que també és perjudicial. Cap professor, tant si és graduat com si no, pot evitar trobar maneres humanes d’utilitzar cadascun d’ells al servei d’objectius més grans. Fins i tot si poguéssim, hi hauria altres interessos molt més potents, molt més ferms i molt millor finançats que nosaltres, que estan sempre a punt per submergir-se en aquest buit.

Per resistir aquestes forces, hem de fer tot el que estigui al nostre abast per trobar i imaginar noves estructures i estratègies i construir els nostres castells a l’aire sobre sòlids fonaments.

Teachers Going Gradeless és un grup global d’educadors que creuen que ensenyar i aprendre és millor quan ens formem menys. Troba’ns a Facebook!

← Publicació anterior: El jardí sense gradacions: per què no n’hi ha prou de natural, neutre i res (identitat, educació i poder)

Publicació següent: L’escola és literalment un infern →